02:43

Михаил Эскиндаров: «Мы так и не сформировали настоящий...»

- Работодатель доволен уровнем подготовки выпускников, которые проходят через эти кафедры? - Удовлетворенность работодателей я определяю количеством выпускников, которые трудоустраиваются сразу после окончания вуза. С недавних пор Министерство образования проводит такой мониторинг через Пенсионный фонд. Сейчас этим будет заниматься налоговая служба, поскольку социальные выплаты будут проходить через налоговую. По статистике прошлого года, у нас 85% выпускников сразу по окончании университета приступили к работе. Остается 15%. Где они? Кто-то выходит замуж, рожает детей - и это замечательно. Часть - продолжают образование за рубежом. И немногие отложили начало своей деятельности из-за разных причин на чуть более поздний срок, например – ушли служить в армию, поступили в магистратуру, кто-то не трудоустроился. 85% трудоустроенных выпускников - это высокий показатель, один из высших показателей трудоустройства в российской высшей школе. И абсолютное большинство из них трудоустроились по специальности. - В последние десятилетия очень часто констатировалось: работодатели все более и более недовольны уровнем выпускников вузов и вынуждены расширять системы корпоративного обучения. Есть знаменитая фраза: «Забудьте все, чему вас учили в вузе»… Возможные пути решения этой проблемы и вообще насколько она глубока? И не виной ли тут пресловутый ЕГЭ? Кстати, ведь вузы тоже все больше и больше недовольны уровнем выпускников школ? «Проблема ЕГЭ» - она реальна или распиарена? - Проблема тут не в ЕГЭ, хотя о ЕГЭ тоже нужно поговорить… Тут проблема перехода на Болонскую систему, не предусматривающую специализацию на уровне бакалавриата. Вот о чем идет речь. А что касается ЕГЭ, тут другое. ЕГЭ – это инструмент, который ограничил будущего специалиста узким мышлением, гаданием и «клавишными знаниями». С одной стороны, ЕГЭ - хороший инструмент, позволивший вузам освободиться от коррупции. Но в то же время эта система отвадила школьника от фундаментальности образования. Плюс наступила эра интернета. Студент, который владеет гаджетом, решил, что ему незачем глубоко изучать классику, математику, иные науки. Он начал ориентироваться на «клавишные знания». Зачем что-то учить, если это можно найти в Википедии или в другом источнике? Но это - временные знания. Как только он закрыл гаджет - знания исчезнут. Останется без гаджета – ничего не сможет. Меня смущают выступления некоторых наших руководителей, в том числе - крупнейших финансовых, банковских структур, которые упорно настаивают, что школьникам ни к чему глубокие знания. Китайским, финским и иным нужны, а нашим – не нужны. Как-то странно. Не хочется встречаться с выпускниками школ, обладающих «навыками и компетенциями» без хороших знаний. - Удобные клерки нужны… - Да, посади его за рабочее место, где он должен делать - в команде или один - какой-то набор действий. Но это - та самая серая масса, в которую мы хотим превратить выпускника. В моем понимании, человек, не обладающий глубокими знаниями, культурой - не есть нормальный выпускник. Зачем вузы - будем в техникумах работников готовить. Грамотных, но по-настоящему не образованных, «способных включиться в технологическую революцию». Правда, непонятно, как. - Императору Юлиану Августу как-то принесли проект указа о всеобщем образовании в Риме. И он написал гениальную резолюцию: «Государство не сможет обеспечить всеобщее образование, оно способно обеспечить только всеобщую грамотность. А грамотный, но необразованный человек опасен для общества»… - Да. И даже очень опасен! Когда студенты начинают вдруг на лекции задавать профессору вопрос: «Вы ошиблись, в Википедии написано так…» - это уже вызывает не гордость, а жалость. Потому что он решил: подсмотрев, что написано в Википедии, он знает больше, чем профессор. Очень много разговоров о том, что через 15-20 лет не будет классических университетов, все образование перейдет на дистанционное, будет идти онлайн из отдельных центров. Это очень глубокая и колоссальная ошибка. Университет – это не только место приобретения навыков и умений. Это ячейка, где формируется человек как личность. В свое время реформаторы образования категорически отрицали роль воспитания в вузе. И это была большая ошибка. Нельзя забывать о социальной роли университетов. А без этого никак не получится. Вторая задача университета – работа ученика и учителя, работа совместная. Вот вы вспомнили античность – уже тогда это хорошо понимали. Ни одно общество не может обойтись без формирования личности ученика учителем. Недостаточно передавать знания с трибуны или экрана – необходима совместная работа с учеником. Я ругаю сегодня своих профессоров не потому, что они не дают знания, а потому что перестают общаться с учениками. Профессор, у которого нет 5-6-10 учеников, не может называться учителем. Ученики должны продолжать его дело. И задача университетов – создавать такую систему, которая бы позволяла наладить эту поколенческую связь. Иначе наступит тот момент, который один американец назвал «Конец истории». - В связи с этим - личный вопрос. На ваш взгляд, почему советское образование - как вузовское, так и школьное – было таким качественным? Лично у меня ощущение, что чем больше проходит лет, тем яснее становится, насколько качественной была советская система образования. Вы упомянули о Болонской системе, а не возникает ощущение жалости, что сменили прежнюю систему образования? - Не только у вас появляется такая мысль, но и у многих здравомыслящих людей. Вот и ректор МГУ имени М.В. Ломоносова, академик Виктор Садовничий недавно заявил, что мы поторопились с переходом на Болонскую систему. И он прав. К сожалению, решения принимали другие люди, считавшие и считающие, что советская система образования была абсолютно негодной, напихивающей в детей огромное количество знаний. Получается, что дети не нуждаются в знаниях, им важно освоить некоторые компетенции, умение работать с компьютером. Но ведь президент США Джон Кеннеди в свое время заявил, цитирую дословно, потому что очень важно: «Советское образование – лучшее в мире. Мы должны многое из него взять. СССР выиграл космическую гонку за школьной партой». Вероятно, нам не нужно больше побед. Реформа образования, которая, собственно, не завершена, проводилась по принципу: шаг вперед и два шага назад. Взятая за основу Болонская система реализована частично. Среди прочих бед – перевод аспирантуры из сферы научных исследований в образование. То, что сделано с аспирантурой нельзя описать добрыми словами. Болонский процесс предусматривает 12-13-летнюю среднюю школу, 3-летний бакалавриат, годичную, иногда 2-годичную магистратуру, 2-3-летнюю аспирантуру для получения докторской степени. А у нас, напомню, 4 года бакалавриата, 2 года магистратуры, 3-4 года аспирантуры, 3-4 года докторантуры. Для того, чтобы талантливый молодой человек защитил кандидатскую диссертацию он должен учиться минимум 9 лет. Драгоценное время уходит. Но мы умеем приспосабливаться ко многим бедам, выдержим и эту, хотя очень хотелось бы, чтобы с аспирантурой разобрались побыстрее.

• 16:06 Решение по заявкам на выпуск Ethereum-ETF сильно повлияет на курс
• 14:44 Weekly: листинг Notcoin, данные по инфляции в США и 64 месяца тюрьмы для Алексея Перцева
• 12:56 Венесуэла запретила майнинг для защиты электросети
• 12:18 Цены на популярные криптовалюты на 19 мая
• 11:28 В Венесуэле майнерам криптовалют отключат электроэнергию От Happy Coin News
• 11:15 PitchBook: Объем инвестиций в криптостартапы вырос на 40 %
• 10:30 Mastercard включил 5 стартапов в блокчейн-программу
• 08:15 Binance нашла 13,4 млн злоупотреблявших спам-транзакциями счетов в BNB Chain

И еще 5